Minggu 8: Penambahbaikan Proposal Kajian Tindakan (Kajian Literatur, Pengumpulan Data, dan Analisis data)

Proposal Kajian Tindakan050609 2

Publish at Scribd or explore others:

Minggu 7: Kertas Cadangan Kajian Tindakan (Pembetulan)

Proposal Kajian Tindakan050609 2

Publish at Scribd or explore others:

Minggu 6

Minggu 6: Pengumpulan Data (Kuliah oleh Puan Sakinah)

Kajian tindakan memerlukan: berfikir secara sistematik, sentiasa muhasabah diri (reflect) dan sentiasa memperbaiki diri (action).

Pengenalan:-

Terdapat pelbagai teknik pengumpulan data. Namun begitu penggunaan teknik yang baik tidak menjamin kualiti dapatan sesuatu kajian. Penyelidikan perlu dilakukan dengan sempurna dan penyelidik perlu berusaha untuk memastikan kualiti yang tinggi dalam penyelidikan.

Tiga sebab KUALITI itu penting:-

1. tanggungjawab kepada pelajar
2. keperluan kepada kecekapan diri & orang lain
3. keperluan untuk membuat tindakan & berubah kepada perkara yang bermanfaat ( menambah ilmu pengetahuan dengan melakukan kajian tindakan)

Kriteria kualiti:-

• 2 faktor penting dalam penyelidikan adalah: Keshan (validity) dan kebolehpercayaan (reliability)
• faktor-faktor tersebut amat kritikal kepada kualiti penyelidikan

1) Kesahan (validity)

Merujuk kepada kebenaran data; dengan mengetahui samada data sebenarnya mengukur dan mencerminkan fonemena yang dikaji (it is suppose to measure what it is suppose to measure).

2. Kebolehpercayaan (reliability)

Merujuk kepada ketepatan data atau consistency. Kebolehpercayaan selalu dipertikaikan apabila sampel kajian terlalu kecil. Untuk penambahbaikan data, soalan-soalan berikut perlu diteliti:

" adakah matlamat ini merupakan perwakilan tepat realiti?"

"bolehkah saya fikir sebarang sebab untuk syak kepada ketepatan data?"

5 tahap penyelidikan kajian tindakan:-

1. kenalpasti masalah
2. perancangan tindakan
3. mengumpul data
4. analisis data
5. perancangan untuk tindakan seterusnya

Mengumpul data:-

• apakah jenis data yang perlu dikumpulkan untuk menjawab persoalan kajian?
• bagaimana hendak memastikan terdapat pelbagai perspektif? (dapatkan dari pelbagai sumber atau triangulation)

Alat-alat pengumpulan data:-

• pemerhatian (video tape)
• nota guru dan komen
• kerja pelajar
• refleksi pelajar & kerja pelajar
• jurnal pelajar
• ujian
• tinjauan soal selidik
• temuduga (audio tape)

Tugasan:-

Kemaskini proposal yang telah dibuat sebelum ini khususnya di bahagian pengumpulan data.

<2423915 Proposal Kajian Tindakan

Publish at Scribd or explore others:

Minggu 6:

Minggu 6: Proposal Kajian Tindakan

(Kuliah oleh Hajah Halimah)

Pada minggu ini kuliah kajian tindakan diberikan oleh Hajah Halimah Harun. Sebelum itu, beliau meminta semua pelajar untuk memcatatkan biodata masing-masing di atas sekeping kertas (butiran seperti nama, alamat, status perkahwinan, kenapa mahu jadi guru, tugas-tugas guru dll).kemudian setiap pelajar dikehendaki melukis sebatang pokok mengiku kreativiti masing-masing serta menulis tarikh lahir masing-masing pada pokok yang telah dilukis.

Kemudian, kertas-kertas tersebut dikumpulkan. Hajah Halimah menunjukkan beberapa lukisan yang telah dilukis oleh para pelajar. Beliau bertanya apakah tujuannya melukis pokok tersebut. Kebanyakkan pelajar berpendapat lukisan pokok itu menggambarkan keperibadian seseorang. sebagai contohnya, lukisan pokok yang besar menggambarkan seseorang yang berkeyakinan tinggi dan tegas. Begitu juga sebaliknya.

Hajah Halimah juga bertanya tentang tugas guru. Apakah sebenarnya tugas seorang guru? Rata-rata berpendapat tugas seorang guru adalah untuk mendidik. Tetapi Hajah Halimah berpendapat untk mendidik seseorang itu tidak perlu menjadi seorang guru. Beliau menyatakan tugas guru adalah untuk berkongsi maklumat dengan para pelajar.

"Education is a sharing profession"

Para pelajar kemudiannya diminta untuk membuat kumpulan 2 orang dan membincangkan @ mengulas tentang satu tajuk pembentangan di Seminar Pendidikan Serantau yang lalu. Kemudian beberapa kumpulan telah diminta untuk membentangkan dapatan masing-masing. Terdapat beberapa kumpulan yang terkeliru antara kajian tindakan dan kajian eksperimental. Salah faham tentang konsep kajian tindakan ini telah diterangkan oleh Hajah Halimah iaitu setiap kajian tindakan mesti mempunyai 4 langkah iaitu plan, action, observe and reflect bertujuan untuk menambahbaik sesuatu amalan pengajaran, strategi pengajaran dan meningkatkan kefahaman pelajar.

Aktiviti seterusnya melibatkan pmbentukan kumpulan (5 orang) yang terdiri daripada campuran pelajar-pelajar yang berlainan jantina, kaum dan kursus. Setiap kumpulan perlu berbincang untuk menghasilkan tugasan berikut:

Tugasan: Buat proposal kajian tindakan (5 orang).

Hantar proposal dalam kotak surat 15 pada hari Khamis 28/05/2009.

Kumpulan kami telah memilih tajuk "Meningkatkan penguasaan Bahasa Inggeris menggunakan kaedah Role play simulation" dan tajuk ini telah di approve oleh Hajah Halimah.

Tugasan 2: Ulasan Jurnal (cont)

Tugasan 2-KAJIAN TINDAKAN GB5032

Publish at Scribd or explore others:

Tugasan 2: Ulasan Jurnal

Tugasan 2

-Dapatkan 3 jurnal luar negara yang memerihalkan kajian tindakan yang telah dilakukan dalam pendidikan. Lakukan perbandingan (persamaan & perbezaan), penganalisisan, penilaian, perumusan & pengsintesisan dari segi sampel, seting, prosedur kajian, pengumpulan dan penganalisaan data yang dilakukan oleh penulis artikel dan dilaporkan dalam blog individu.
-Disokong oleh sumber bacaan lain ~ buku kajian tindakan (tugasan 1)
-Upload semua artikel dalam yahoogroups mengikut folder individu (http://groups.yahoo.com/group/gb5023-jan09/)
Tarikh serahan: 26 Mei 2009.

Selected Journals:

1) Summers, S.J., Bergin, A.D. & Cole, S.J. 2009. Examining the Relationship among Collaborative Learning, Autonomy Support and Student Incivility in undergraduate Classrooms. Learning and Individual Differences. (19). 293-298.

2) Mary Jane Moran. 2007. Collaborative Research and Project Work: Promising Practices for Developing Collaborative Inquiry Among Nearly Childhood Preservice Teachers. Teaching and Teachers Education. 418-431.

3) Gunel, M., Hand, B., & McDermott, A. M. 2009. Writing for Different Audiences: Effects on High-School Students Conceptual Understanding of Biology. Learning and Instruction. (19). 354-367.

Three journals were selected and downloaded from e-journal databases. These journals were concerning action research in education.

A) Similarities:

Setting:-

All research were collaborative action research which were carried out in classroom settings.

B) Differences:

Journal 1:

1) Sample / Participants:

- Undergraduate students (age approximately 19 years old) with total number of 1160 students; 598 males and 562 females.

2) Design / Procedure:

- Participants recruited were from 164 Faculties at Midwest University.
- 15 Instructors agreed to be the research team.
- This research used surveys approach. Two types of survey administered during the course semester; Student survey and Faculty survey.
- Student surveys were administered late in the semester in order to provide basis for rating classroom experience.
- 3 issues were asked in student survey items; classroom community, interactive learning and autonomy support.
- Faculty survey items focused on academic incivility and collaborative learning.

- Data from both surveys were collected and analyzed using software called EQS to validate the scales of student survey. Calculation RMSEA and Chi square were made to observe the effectiveness of measured parameters.

Journal 2:

1)Sample / Participants:-

- 24 preservice teachers. All females, Euro-American and resided in the same area.

2) Design / Procedure:

- 24 preservice teachers enrolled in an introductory early childhood education were selected.
- Participants were randomly assigned into groups consisting of 3-4 members each.
- Each group was required to implement a 6 week project to a small group of preschool-aged children (age 3 years old).
- This research was conducted in 2 stages;

1) Stage 1: participants were invited to involve in a retrospective interviews at the end of the course. 10 agreed to be interviewed.
2) Stage 2: aimed to minimize the variability across the team. Criteria for selection were; each team consist of the same number of preservice teachers, they taught the same age children and taught the same number of practicum days across the semester.

- Instruments / analytical tools used were journals, video tapes, transcription of audio tapes, discussions and retrospective interviews.
- The course included practicum and lectures (weekly) and divided into 3 phases over a15 weeks.

1) Phase 1: Orientation weeks in which preservice teachers kept daily journal, making observation, audio taped and transcribed children’s’ conversation, critiqued video tapes of master and novice teachers, and created topic and concept in order to choose relevant project topic.
2) Phase 2: Implementation of collaborative project. Utilization of classroom documentation for guidance and informing their cycle of inquiry.
3) Phase 3: Interpretation of the project for preparation of writing and oral analyses.

- Retrospective interviews were semi-structured and conducted at the end of the course. 10 preservice teachers were interviewed.
- Data obtained from the analysis of journals, video tapes, and transcription of audio tapes, discussions and retrospective interviews. - Data were cross-tabulated and recorded in charts and matrices using constant comparative method across time to organize behaviors of individual preservice teachers as well as team.

Journal 3:

1)Sample / Participants:

- Junior/middle school students. In total 118 students were involved. (50 males & 68 females).


2)Design / Procedure:

- This research used quasi-experimental, pre-/posttest
design which took place within two consecutive phases covering two consecutive units of a biology course.

- There were four groups of participating students. Each group was represented by a different pre-existing general biology class and students in each class were consistent throughout both phases of the study

- The four classes were: Class 1 (3rd/4th graders), Class 2 (parents), Class 3 (peers), and Class 4(teacher). The same instructor taught biology for all classes.

- This study was conducted in 2 phases.
1) Phase 1: All groups were assigned to participate in writing-to-learn activities. This to provide them with writing experience.
2) Phase 2: all groups were required to joined writing-to-learn activities. However, at this phase the groups wrote for different audiences and it dealt with the circulatory and respiratory system.

Written assignments were assessed on these criteria: grammatical quality, coherence, accuracy and completeness in meeting the requirements and in describing the structures of the two systems. Assessment was based on an instructor-created rubric

- All groups were administered with an identical pre- and post-test.

- All tests were graded by the instructor, with random conceptual questions being graded by a science colleague in order to assure interrater reliability. Interrater reliability was calculated by randomly selecting 10 different responses from the student tests and comparing the scoring of the instructor with that of the second rater. The scores for each question were compared to determine the percentage of times the two independent scorers agreed on the student score.

Tugasan 1:Ulasan Buku

Using Action Research to Improve Instruction: An Interactive Guide for Teachers. John E. Henning, Jody M. Stone & James L. Kelly. New York: Routledge. 2009. 204 pp.

This book discusses action research as the means for teachers to improve their instruction in the classroom, in which the writers provide the most comprehensive, easy-to understand approach to action research in classroom settings. The book is organize into five parts; introduction, making observation, gathering perceptions, analyzing test results as well as talking and writing about action research.

Concept of Action Research:

Action research is a qualitative research; it is much more oriented and interprets the language (based on interviews, open-minded surveys, observations and teacher-students interactions) rather than numbers (quantitative approach). Teachers are encouraged to do research since it is an attempt to improve instruction as well as teaching method. Not all teachers are motivated to do so. However, reflective teachers are generally and constantly plan new strategies watch how students respond to them and then decide how they are going to make further improvement.

The importance of conducting Action Research:

Action research aims to improve teaching practice, improve the understanding of practice by its practitioners (teachers!) and finally improve the situation in which the practice takes place; whether in classroom or schools setting (also known as local setting). Those teachers that engage in research are called researchers.

Design and procedure for conducting Action Research:

Action research can be described in four steps; plan, collect data, analyze and reflect.

Plan:

Prior to action research, it is important that the teacher to decide the goals or purpose of the study and appropriate research questions, selection of participants/subjects and determination of research methodology. Planning involves three steps: formulating initial research problem by reflecting on puzzling student behaviors, problems or needs. The next step is to searching for a new strategy based on the observations of students, dialog with other teachers and researcher engagement in professional development activities. The third step requires teachers to equip themselves with educational literature for the purpose of exploring new strategies and evidence to support their use in the classroom. Finally, teachers need to consider the best method for collecting data in order to determine the effectiveness of the teaching strategy (e.g. survey vs interview, or survey & interview).

Data collection:

This step include actions such as implementing new strategies and collecting data on them. Administration of tests, observation of students’ behavior and conducting surveys and interviews are approaches of collecting data. Daily classroom observations are an important source of data for teachers. It provides the chance of discovering unexpected patterns of students’ behavior, students’ involvement in learning process, and the degree of which students are involved in higher level thinking as well the quality of student interactions. . In addition, data from pre-test and post-test are also important for teachers to developing new strategies.

Analysis:

Teachers should carefully examine the data obtained. To get deeper understanding, data can be viewed from different perspectives or concepts which can be done by making comparisons and contrasts.

Reflect:

This step is the paramount of action research. By making reflection, teachers are able to improve themselves as well as justify their own practices. Reflection consists of three parts; interpreting and explaining the observations which should be as plausible as possible.The second part concerns about developing new, suitable strategies. The final step is to justify new teaching strategies by supplemented them with data, educational research or even educational theory.

Action research often begins when there is an event that arouses curiosity, when teachers eager to solve problems or due to desire to get better in learning and teaching practices.

As mentioned by the authors, there are two events that generally trigger action research: when interests of doing action research precede, it will trigger or initiates the search for the occurrence real-world problem. Thus through action research and reflection, satisfactory problem solving and research outcomes are achieved.

In addition, action research is also done when there is an opportunity for problem solving. This may initiates or shape research interest or questions. Once again through action research and reflection satisfactory problem solving and research outcomes are achieved.

Action research is carry out by repeating practice in a four - step cycle: plan, collect data, analyze and reflect.

Setting:

In contrast to educational research, action research usually take place in local setting such as schools and within the district.

Participants:

Teachers usually doing action research in classroom setting therefore their participants are students who are assigned to them.

Instruments:

Selection of instruments are depending on the purpose of the study and the suitability of the instruments to the particular study. Action research is a qualitative research therefore approches like interviews, open-ended surveys, observations and the analysis of teacher and student interactions are usually employed. It is more towards the interpretation of language rather than numbers. MCQs are usually administered during pre- and post-test to evaluate the effectiveness of implemented teaching strategy. The combination of surveys and interview are common in action research.

Research Ethics:

Like other research, action research requires high level of ethical behavior in the sense that action research must not act in the way that can cause any physical or psychological injury to a student. Researchers must take into account the confidentiality of the participants, which is determined by the purpose of the research.

If a teacher wishes to improve his own instruction and that he do not plan to use the data outside the school, then he do not need to be concerned on taking extra precautions to protect his students’ privacy. The ethical obligation as a teacher is sufficient but he is answerable for great care in protecting students’ confidentiality.

However if he wish to present the data outside the school district, he must obtain informed consent for both parents and students. Prior to giving consent, parents must fully understand the nature of the research which they are asked to participate. All participants should sign a letter of informed consent, which consists of explanation of the procedures, possible risks and benefits of the research, as well as outlines of participants’ right. Consent must be voluntary in the sense that participants must be free to stop at any time they want or if they are refuse to participate.

Reliability and Validity:

Patton (2001) states that "validity and reliability are two factors which any qualitative researcher should be concerned about while designing a study, analyzing results and judging the quality of the study". Reliability and validity of action research can be obtained through peer reviews (collaborating with peers) and consultation with the educational experts.

Overall evaluation:

This book is really helpful especially for those novice teachers with no experience in conducting qualitative action research. It is a valuable tool for teachers who are eager to examine teaching and learning in a classroom settings. In addition, this book also provides lots of exercises and step-by-step guidance for ensuring understanding of action research process. Teachers will learn how to gain confidence by engaging into action research and improving their practices as well as teaching strategies.

MINGGU 4: KAJIAN KEPUSTAKAAN

• Secara amnya keberkesanan strategi pengajaran dapat dilihat melaui kajian eksperimental ( kuantitatif).
• Kajian tindakan bertujuan untuk membuat penambahbaikan dalam proses P&P kemudian penilaian akan dilakukan untuk menilai keberkesanan perlaksanaan penambahbaikan tersebut.
• Penilaian dilakukan oleh individu lain menggunakan kaedah atau strategi yang telah menjalani penambahbaikan (improvised) atau kaedah yang telah mantap.
• berbeza dengan kajian lain, kajian tindakan TIADA hipotesis.
• Guru meneliti/menyelidik /mengkaji secara sistematik ke atas sesuatu amalam pengajaran bagi tujuan penambahbaikan seperti bagaimana sesuatu kemahiran, teknik, strategi dapat dipertingkatkan dan memberi impak kepada pelajar dan perkembangan profesional guru tersebut.

Jenis-jenis kajian tindakan:

i.Individu

ii. Kolaboratif

iii. Sekolah

iv. Daerah

Kajian tinjauan/survey bukan kajian tindakan tetapi ia memberi input awal sebelum membuat sebarang intervensi. kajian tindakan memerlukan sokongan atau supplement dari literature review.

Langkah-langkah dalam Kajian Tindakan:

1. kajian kepustakaan
2. merumuskan masalah, persoalan & bidang yang diminati untuk dikaji
3. merancang pengumpulan data
4. pengumpulan & penganalisisan data
5. membentuk pelan tindakan
6. berkongsi dapatan & pelan tindakan

a) Kajian kepustakaan

- membuat sorotan (review) keatas bahan-bahan literature sperti buku, jurnal, artikel, seminar dan laporan.

-ia dilakukan secara kritikal ke atas poin-poin yang dikemukakan.

b) Membandingkan dan Membezakan

- mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti & unsur objek atau peristiwa.

- kemahiran digunakan seperti:

1. terdapat 2 @ lebih ciri kemungkinan.

2. membuat pilihan @keputusan.

- langkah penggunaan:

1. perhatikan atau berikan tumpuan kepada satu atau beberapa ciri kajian tindakan; sampel, setting, prosedur, pengumpulan dan penganalisisan data.

2. kenalpasti ciri kajian tindakan

c. Menganalisis

- mengolah meklumat dengan menghuraikan kepada bahagian yang lebih kecil dan memahami sesuatu konsep atau peristiwa serta mencari makna yang tersirat.

- kemahiran ini digunakan untuk mengenali bahagian-bahagian, memahami hubungkait antara bahagian dan mengenali prinsip yang terlibat.

- menganalisis ialah satu kemahiran yang kompleks mnggunakan beberapa ciri kemahiran berfikir.

d. Menilai

- iaitu membuat penilaian atau pertimbangan tentang sesuatu perkara darpda segi kebaikan dan kelemahan berdasarkan bukti atau dalil yang sah.

- kemahiran untuk membuat keputusan bagi: memilih sesuatu dan menerima atau menolak sesuatu idea.

e. Membuat keputusan

- membuat pernyataan tentang hasil sesuatu kajian berdasarkan kepada sesuatu hipotesis atau mengukuhkan sesuatu perkara berdasarkan penyiasatan.

- digunakan untuk buat keputusan.

f. Mengsintesis

- menggabungkan idea, item atau perkara yang berasingan untuk menghasilkan gambaran yang menyeluruh dalam bentuk pernyataan.

Tugasan 2

-Dapatkan 3 jurnal luar negara yang memerihalkan kajian tindakan yang telah dilakukan dalam pendidikan. Lakukan perbandingan (persamaan & perbezaan), penganalisisan, penilaian, perumusan & pengsintesisan dari segi sampel, seting, prosedur kajian, pengumpulan dan penganalisaan data yang dilakukan oleh penulis artikel dan dilaporkan dalam blog individu.

-Disokong oleh sumber bacaan lain ~ buku kajian tindakan (tugasan 1)

-Upload semua artikel dalam yahoogroups mengikut folder individu (http://groups.yahoo.com/group/gb5023-jan09/)

Tarikh serahan: 26 Mei 2009.

Tugasan 3:

- Laporan Seminar Pendidikan Serantau

Teori Perubahan (Bhg.2)

Kompleksiti @ kerumitan perubahan merupakan fokus bagi mendapatkan maklumat tentang perubahan dan tindakan yang perlu diambil untuk mengimplimentasikan perubahan.

*PERUBAHAN ITU MULTIDIMENSI*

• Sebarang perubahan yang diambil untuk mengadakan perubahan melibatkan pelbagai pertimbangan





• Antaranya adalah untuk mengenalpasti semua dimensi yang berkaitan dengan perubahan




• terdapat 6 dimensi yang perlu difahami:

1) Tujuan Perubahan

-perubahan dirancang untuk capai tujuan-tujuan tertentu seperti mengadakan penambahbaikan terhadap sesuatu keadaan @ sistem.

-perubahan dalam sesuatu sistem sedia ada melibatkan 2 jenis pindaan:

i) Perubahan peringkat pertama:

- Perubahan yang dbuat untuk kembali kepada keadaan asal yang diinginkan

- Perubahan untuk meningkatkan pencapaian @ keadaan sistem itu tanpa mengubahnya.

ii) Perubahan peringkat kedua

- ia melibatkan pindaan yang drastik dalam aspek sesuatu sistem seperti matlamat, keddukan & corak perhubungan sistem tersebut ( Barot & Raybould 1998)

2) Unit Perubahan

- merujuk kepada fokus utama sesuatu perubahan yang dirancang. unit-unit perubahan ialah:

• individu
• kumpulan/pasukan
• jabatan
• organisasi
• sistem organisasi
• komuniti

- dalam mengiplimentasikan perubahan, unit perubahan akan beranjak daripada individu (unit kecil) kepada organisasi (unit yang lebih besar).

3) Sifat Perubahan

- Daft (1983) berpendapat untuk menghasilkan perubahan pada unit yang lebih besar (peringkat organisasi) perubahan pada peringkat yang lebih kecil (peringkat individu).

- mengubah seseorang individu mestilah dilakukan dengan usaha mengubah sikap, tingkahlaku @ kedua-duanya sekali.

4) Magnitud perubahan

- merujuk kepada sejauhmana perubahan yang dirancang akan diimplimentasikan.

- istilah seperti perubahan yang komprehensif, sistematik & dalam skala yang besar sering dikaitkan dengan usaha-usaha untuk melakukan perubahan yang memberi impak besar.

- Chambers (1997) berpendapat perubahan dalam skala besar akan memberi hasilan yang menarik tapi sukar untuk diimplimentasikan. manakala perubahan dalam skala kecil lebih mudah diimplimentasikan tetapi tak menunjukkan impak yang signifikan.

5) Skop perubahan

- sejauhmana penambahbaikan @ inovasi dalam perubahan dapat ditentukan dengan menggunakan instrumen penilaian.

- Hall & Hard (2001) menghasilkan instrumen tahap-tahap penggunaan inovasi yang digunakan untuk mengenalpasti respons individu terhadap perubahan sikap & amalan.

6) Jangkamasa perubahan

- terdapat pandangan yang menyatakan bahawa perubahan yang memberi kesan berkekalan merupakan perubahan yang berjaya diimplimentasikan berbanding perubahan yang memberi kesan sementara.

- ada pandangan berbeza dari segi hubungan masa & kesan perubahan.

- Kettler (2001) dalam kajian terapi jangka pendek telah berjaya mengenalpasti 3 jenis perubahan yang dilalui oleh pelanggannya:

i. perubahan yang berlaku secara spontan tak beri kesan mendalam. Sikap & amalan seseorang itu akan kembali kepada asal setelah kesan perubahan itu luput.

ii. perubahan minima dikecapi setelah melalui pertentangan awal.

iii. perubahan yang berterusan merupakan perubahan yang stabil, progresif dan kekal.

- Chambers (1977) menyatakan perubahan berbentuk kitaran dimana setiap kitaran perubahan dijangka berakhir dalam tempoh 10-15 tahun. setiap kitaran bermula dengan tekanan diikuti dengan pengubahsuaian terhadap perubahan tersebut.

MODEL-MODEL PENGGABUNGAN

1) Model penggabungan (1985)

• Menurut model Roger, proses inovasi bermula apabila masalah atau
  keperluan telah dikenal pasti.
• Masalah atau keperluan ini mungkin berdasarkan penyelidikan keadaan semasa, kerja makmal, atau jangkaan pembangunan akan datang.
• Apabila masalah atau keperluan tersebut telah dikenal pasti, penyelidik akan menyiasat permasalahan itu dan bagaimana ia akan diselesaikan.Fasa ini melibatkan eksperimen & ciptaan yang banyak. Seterusnnya menghasilkan inovasi.
• Rogers (1995) mengakui bahawa inovasi tidak semestinya terhasil dari penyelidikan. Inovasi mungkin terhasil daripada amalan praktikal di mana pengamal mencari jawapan kepada permasalahan yang timbul.
• Perkara ini dikatakan sebagai knowing-in-action iaitu inovasi yang dihasilkan melalui pengamalan menjadi penting di dalam perubahan pendidikan.

2) Model Kanter (1998)

• Kanter (1998) menegaskan bahawa struktur & inovasi boleh difahami dengan lebih baik jika proses inovasi dibahagikan kepada beberapa tugas utama. Ada 4 tugas inovasi : penjanaan idea, membina idea, realisasi idea & pemindahan idea.

3) Model Rand

• Model ini berasaskan kajian yang dijalankan oleh Rand Corporation pada tahun 1973 – 1978 dengan sokongan Pejabat Pendidikan Amerika Syarikat mengenai perubahan pendidikan (Berman & McLaughlin 1978) .
• Tujuan utama kajian adalah untuk menentukan faktor yang menyebabkan atau menghalang perubahan pendidikan.
• Memandu ke arah pengumpulan data dan analisis.
• Menurut Berman & McLaughlin, proses perubahan di sekolah melibatkan
  3 langkah : Daya usaha (initiation), implimentasi dan penggabungan.

4) Model ACOT

• Model ini berdasarkan Projek Apple Classroom of Tomorrow ( ACOT), kajian pengenalan komputer di dalam bilik darjah.
• Pengkaji membuat kesimpulan bahawa kehendak perubahan dalam pengajaran & pembelajaran telah berkembang secara beransur-ansur.
• Model ini mempunyai 5 langkah perubahan dalam proses pengajaran dan pembelajaran, iaitu:
  1. Kemasukan ( Entry )
  2. Memilih ( Adoption)
  3. Menyesuaikan ( Adaptation )
  4. Penggunaan ( Appropriation )
  5. Mereka cipta ( Invention )

Minggu 3

Teori perubahan.

A. Konsep:

- perubahan adalah faktor penting menyediakan manusia menghadapi masa depan.
- dalam pendidikan, perubahan tidak dapat dielakkan.

"perubahan didapati lebih menggambarkan ciri-ciri pendidikan berbanding kestabilan"- Oliver (1996).

- perubahan kadang kala menyebabkan ketidakpastian dan ini perlu dielakkan kerana akan meruntuhkan masa depan generasi muda.

B. Jenis perubahan:

- menurut Dessler melalui bukunya Human resource management(1995) menyatakan terdapat 4 jenis perubahan:

1. Perubahan kepada peningkatan (enhancement)

- perubahan yang memberikan kesan kepada organisasi seperti:

• berlakunya perubahan struktur organisasi
• memperkenalkan teknologi baru
• mengadakan program pembangunan staf untuk tingkatkan komitmen & produktiviti staf.

2. Perubahan strategik organisasi

- ia mendefinasikan semula peranan organisasi

- mengakibatkan perubahan nilai teras organisasi

- pembentukan semula organisasi

- perubahan struktur & strategi organisasi

- mendefinasikan semula staf dari segi tugas, peranan, tanggungjawab & sistem ganjaran

3. perubahan reaktif disebabkan oleh:

- Perubahan yang berlansung akibat tindakbalas lansung daripada pelanggan & pihak berkepentingan

- kepekaan pelanggan & stakeholders terhadap isu-isu persekitaran & etika yang memerlukan perubahan

- perubahan dalam bentuk prosedur & cara layanan hendaklah dilakukan.

4. perubahan akibat daripada jangkaan:

- ia dilakukan bukan disebabkan oleh desakan pelanggan tetapi kerana terdapatnya kesedaran dlm kalangan pengurusan yang perlukan perubahan untuk pastikan organisasi memperolehi kebaikan kompetitif disebabkan oleh:

• persiapan menghadapi pesaing baru yg akan muncul
• persiapan terhadap kemungkinan berlakunya perubahan ke atas kehenda pelanggan
• penciptaan teknologi baru yang perlukan perubahan
• persiapan bagi menghadapi perubahan polisi kerajaan
• perubahan dalam trend tenaga kerja

Perubahan adalah KOMPLEKS.

Perubahan sering dkaitkan dengan Evolusi dan Revolusi

Evolusi:

Merujuk kepada perubahan yang menghasilkan kesan yang sedikit

dalam tempoh yang panjang. Ia menyebabkan perubahan status quo

yang ketara.

Revolusi:

Merujuk kepada perubahan yang berlaku dengan pantas tetapi akan

meninggalkan kesan yang membinasakan.

Book review

The following are details about the book that i'm going to review:

Authors: John E. Henning, Jody M. Stone, James L. Kelly

Published: 2009

Title: Using Action Research to Improve Instruction: An Interactive Guide for Teachers

Country: New York

Publisher: Routledge

Minggu 2: Rekabentuk Kajian Tindakan

Pada minggu ini para pelajar dikehendaki merefleksi kembali content yang telah dipelajari pada minggu pertama iaitu berkenaan dengan konsep kajian dan tindakan. Beberapa pelajar telah dipilih untuk memberi pandangan mereka tentang konsep kajian dan tindakan. Secara keseluruhan, kajian tindakan dapat dinyatakan sebagai satu kajian yang dijalankan oleh guru untuk mengenalpasti kelemahan mereka dalam amalan dan strategi pengajaran mereka dan penambahbaikan untuk mengatasi kelemahan tersebut melalui empat langkah kajian tindakan iaitu merancang, bertindak, membuat pemerhatian dan refleksi. Hasilnya, keberkesanan amalan pengajaran dan kefahaman pelajar dapat ditingkatkan.

Para pelajar DPLI telah didedahkan dengan rekabentuk kajian tindakan iaitu:

1. Rancangan
2. Tindakan
3. Pemerhatian
4. Refleksi

Melalui kajian dan tindakan, strategi P&P dapat diperbaiki dari semasa ke semasa memandangkan kajian tindakan dilakukan dalam bentuk gelungan (cycle) yang sentiasa berulang-ulang . Lazimnya guru menjalankan kajian tindakan bagi: projek teras untuk melaporkan hasil kepada organisasi (contohnya sekolah), projek akademik dan penulisan artikel ilmiah.

Terdapat 2 aktiviti yang dilaksanakan pada minggu ini iaitu aktiviti refleksi individu dan refleksi berkumpulan.

Aktiviti 1:

a) Selepas mengikuti aktiviti BIG, refleksi ke atas masalah dalam diri anda:

• Senarai penambahbaikan yang perlu dilakukan dalam diri anda
• Rancang pelan tindakan untuk penambahbaikan: matlamat (umum) dan objektif.

b) Pelan tindakan:

• Nyatakan langkah-langkah yang perlu diambil.
• Rancang Bagaimana anda ingin kumpul data.
• Bagaimana anda ingin memantau apa yang dirancang untuk dilaksanakan.
• Bagaimana anda ingin menilai samaada apa yang dirancang dan dilaksanakan mencapai matlamat.

Aktiviti 2:

Bentuk kumpulan 3 orang dalam bidang yang sama (ketua, pencatat dan pembentang)

Selepas mengikuti kursus kaedah mengajar:

• Refleksi ke atas masalah / penambahbaikan dalam P&P sesuatu tajuk.
• Cadangkan satu strategi / kaedah pengajaran untuk mengatasi masalah.

Perlaksanaan :

Aktiviti 1.

1) Selepas mengikuti aktiviti BIG, refleksi ke atas masalah dalam diri anda:

a) Senarai penambahbaikan yang perlu dilakukan dalam diri anda.

• Secara jujurnya saya menghadapi masalah untuk menepati MASA. Seringkali saya terlewat beberapa minit untuk tiba di tempat berkumpul.
• Saya juga suka menangguh kerja atau membuat pada masa-masa akhir.

b) Rancang pelan tindakan untuk penambahbaikan:

i. Matlamat (umum)
- untuk sedaya upaya menepati masa yang ditetapkan

ii. Objektif
- Untuk berada ditempat yang ditetapkan/dijanjikan (sebagai contoh perbincangan kumpulan) sekurang-kurangnya 10 minit sebelum aktiviti bermula.

- Untuk menyiapkan tugasan mengikut (stick) pada jadual yang telah disediakan sendiri samaada sebelum atau pada masa atau tarikh yang ditetapkan.

2) Pelan tindakan:

a)Nyatakan langkah-langkah yang perlu diambil:

- Membuat perancangan dan melakukan sesuatu mengikut keutamaan (priority)
- Mengambil berat soal pengurusan masa – jangan biarkan orang lain menunggu.
- Mendisiplinkan diri iaitu cuba untuk mengubah tabiat melengah-lengahkan kerja dan cuba sedaya upaya menepati apa yang telah dirancangkan.

b) Rancang bagaimana anda ingin kumpul data:

- Membuat pemerhatian terhadap sejauhmana saya dapat menepati masa dan melakukan apa yang ditetapkan. Sebagai contohnya jika kelas bermula pada pukul 9 pagi, saya sepatutnya keluar untuk menunggu bas sebelum pukul 8.30 pagi maka saya dapat tiba awal dikelas. Sekiranya saya terlambat, saya terpaksa menaiki bas pada pukul 9.00 pagi dan pada waktu itu kelas sudah pun bermula. Saya tidak akan dapat masuk ke kelas kerana pintu akan dikunci oleh pensyarah.

c)Bagaimana anda ingin memantau apa yang dirancang untuk dilaksanakan:

- Membuat perancangan yang efektif dan pembahagian masa yang efisien supaya setiap tugasan dapat disiapkan pada waktu yang ditetapkan/disasarkan.
- Menghadiri setiap perbincangan kumpulan tepat pada masa yang dipersetujui bersama.
- Sentiasa membuat refleksi atau muhasabah diri sekiranya tak dapat mengikut perancangan yang ditetapkan. Cuba untuk mencari sebab yang menyebabkan kelewatan dan memperbaiki kelemahan yang ada.
- Meminta bantuan daripada rakan untuk sama-sama memantau dan memberi peringatan kepada saya berkenaan ketepatan masa.

d) Bagaimana anda ingin menilai samaada apa yang dirancang dan dilaksanakan mencapai matlamat:

- Matlamat atau objektif saya tercapai sekiranya saya dapat menyiapkan setiap tugasan mengikut masa yang ditetapkan, hadir 10-15 minit sebelum sebarang aktiviti berjalan, tidak membuatkan orang lain menunggu saya dan sentiasa konsisten atau istiqamah dalam pengurusan masa.

Aktiviti 2:

a) Bentuk kumpulan 3 orang dalam bidang yang sama (ketua, pencatat dan pembentang)

Ahli kumpulan:
o Noriza Binti Mohamad Jidin P48660 - Ketua
o Nur Baiti Anum Binti Mohamad Shafie P48615- Pencatat
o Siti Noor Aini Binti Alias P48618 - Pembentang

b) Selepas mengikuti kursus kaedah mengajar:

i. Refleksi ke atas masalah / penambahbaikan dalam P&P sesuatu tajuk.

- Tajuk untuk pengajaran mikro ialah Nutrition. Berdasarkan pengalaman semasa membuat latihan pengajaran mikro didalam kelas, dapat disenaraikan masalah-masalah yang telah dihadapi semasa mengendalikan latihan tersebut. Antaranya:

- Kurang interaksi antara guru dan pelajar dimana guru terlalu menumpukan perhatian terhadap slide dihadapan, membaca slide dan kurang eye contact dengan pelajar.
- Kurang kemahiran untuk mengawal kelas
- Proses P&P yang membosankan kerana gagal menarik perhatian pelajar. Penggunaan Alat Bantu Mengajar juga kurang berkesan dan tidak sesuai dengan tajuk.
- Lemah dalam pengurusan masa menyebabkan banyak aktiviti tidak dapat dilaksanakan kerana kekangan masa.

ii. Cadangkan satu strategi / kaedah pengajaran untuk mengatasi masalah.

- Guru mesti membuat persediaan yang cukup sebelum memasuki kelas. Guru perlu yakin dengan ilmu pengetahuan yang dimiliki ~ tidak bergantung sepenuhnya pada slide. Ia hanya bertindak sebagai panduan pengajaran sahaja. Guru boleh bertanyakan soalan kepada pelajar untuk menggalakkan interaksi dua hala. Cara bertanya soalan perlu sesuai dan berkesan. Guru juga perlu beri perhatian yang sama rata kepada semua pelajar.
- Guru perlu tegas dan berhikmah dalam mengawal suasana kelas.
- Guru mestilah kreatif dalam memanipulasikan alat bantu mengajar (BBM) dengan berkesan supaya tiada pembaziran masa dan tenaga berlaku. Penglibatan pelajar perlu digalakkan sebagai contohnya membuat perbincangan, kerja kumpulan, dsb.
- Guru perlu bijak merancang masa dan aktiviti yang sesuai supaya apa yang dirancangkan dapat dilaksanakan.

Week 1: Intro to Action Research

A. PENGENALAN KAJIAN TINDAKAN

1. KONSEP KAJIAN DAN TINDAKAN:

Situasi Sosial

Hubungan antara perkataan situasi sosial dengan kajian tindakan dapat dilihat dengan jelas apabila guru melihat dan meneroka perkara-perkara yang berlaku di sekitar bilik darjah, sekolah, masyarakat, daerah dan ke peringkat negara. Situasi sosial juga dilihat dari aspek aliran pemikiran yang berkembang dalam masyarakat yang membawa kesan kepada tingkah laku pelajar, guru, pentadbir dan masyarakat Situasi sosial yang kritikal biasanya mendapat perhatian guru. Kritikal di sini bermaksud masalah utama yang harus diselesaikan segera . Guru perlu bertindak untuk memperbaik situasi sosial di tempat kerja mereka mengikut bidang tugas guru dan kemampuan guru. Cara paling berkesan ialah merancang tindakan, melaksanankan rancangan, menilai tindakan dan kesan tindakan dan membuat renungan terhadap proses pendidikan yang telah berlaku. Jika guru berbuat demikian, maka guru telah berada dalam gelungan kajian tindakan.

Kolaboratif

Kolaboratif membawa makna muafakat dan pemuafakatan antara seorang guru dengan guru yang lain, antara guru dengan pelajar, antara guru dengan pentadbir, antara pentadbir dengan institusi dan sebagainya. Kolaboratif bermaksud bekerja dalam pasukan, usaha sama, mempunyai hubungan dua hala, konsep pengongsian dan pengorbanan dalam menjayakan satu tujuan dan matlamat yang membawa kebaikan bersama. Kolaboratif merupakan sistem pemuafakatan yang harus dibina sebelum membina tujuan kajian tindakan atau harus dibina dalam proses menjalankan kajian tindakan.

Inkuiri

Inkuiri dalam konteks kajian tindakan merupakan aktiviti-aktiviti yang melibatkan menyoal, merenung dan menaakul masalah, memerhati, menyelidik, meneroka alternatif mencari jawapan dan menyoal jawapan semula dalam usaha mencari satu keputusan untuk bertindak menyelesaikan masalah. Inkuiri dalam kajian tindakan merupakan proses penerokaan yang memberikan peluang kepada pelajar dan pengkaji menjalankan teknik cuba jaya, ansur maju dalam menjalankan apa-apa sahaja cadangan untuk menyelesaikan masalah yang sedia ada.

2. Definasi Kajian dan Tindakan.

Menurut Geoffrey Mills (2000);

“Action research is any systematic inquiry conducted by teacher researchers, principals, school counselors or other stakeholders in the teaching/learning environment to gather information about how their particular schools operate, how they teach and how well their students learn”.

“Action research is a process in which participants examine their own educational practice systematically and carefully, using the techniques of research. It is based on the following assumptions:

• Teachers and principals work best on problems they have identified for themselves
• Teachers and principals become more effective when encouraged to examine and assess their own work and then consider ways of working differently
• Teachers and principals help each other by working collaboratively
• Working with colleagues helps teachers and principals in their professional development”

(Watts, 1985)

Kajian Tindakan adalah kajian berbentuk kualitatif. Kajian kualitatif menggunakan data dalam bentuk fakta asal seperti dilihat, didengar atau dibaca. Data berbentuk statistik (nombor) juga digunakan tetapi tidak menjadi cacat sesuatu Kajian tindakan yang tidak menggunakan data berbentuk itu.

Qualitative research is:

1. More oriented towards language
2. Has relatively few participants
3. Examines less data in more depth
4. Is concerned with specific qualities has analysis varied by context
5. Is often based on individual case studies.

3. Objektif Kajian dan Tindakan.

Objektif kajian dan tindakan ialah: mengembangkan profesionlisme perguruan, meningkatkan keberkesanan amalam mengajar dan memperbaiki situasi P&P.

“The very act of teaching involves collecting information to improve instruction. While some may not make a conscious effort to do research, all reflective teachers constantly plan new strategies, watch how students respond to them and then think about how to make further improvements” (Henning et al. 2009).

According to Carr & Kemmis (1986), there are two essential aims of all action research: to improve and to involve. Action research aims at improvement in three areas: the improvement of the practice, the improvement of the understanding of the practice by its practitioner and the improvement of the situation which the practice takes place. Those involved in the practice being considered are to be involved in the action research in all its phases of planning, acting, observing and reflecting. As an action research project develops, it is expected that a widening circle of those affected by the practice will become involved in the research process.

3.1 Mengembangkan profesionalisme perguruan:

Guru bertindak sebagai penyelidik dimana dia mengkaji keberkesanan pembelajaran di kalangan para pelajar termasuklah interaksi antara guru dan pelajar, latihan-latihan yang disediakan, gaya penyampaian, soalan-soalan yang digunakan dan sebagainya. Guru menjalankan kajian atas kesedaran bahawa terdapat masalah yang mengganggu proses pembelajaran di kalangan murid-murid yang diajarnya dan masalah itu perlu ditanganinya sendiri.

Sebagai penyelesaiannya, guru tersebut perlulah melakukan pengubahsuaian amalan P&P secara berterusan sehingga berlaku peningkatan dalam pencapaian murid pada tahap yang jauh lebih baik berbanding dengan keadaan sebelum kajian dijalankan. Sekiranya pencapaian murid meningkat setelah melakukan aktiviti P&P yang telah dirancang untuk menangani masalah yang wujud, ia boleh dirumuskan bahawa amalan pengajaran guru itu adalah berkesan. Keberkesanan pengajaran guru meningkatkan kewibawaannya sebagai pendidik dan dengan itu tahap profesionalisme guru itu juga turut meningkat.

“Simply put, action research is undertaken for the purpose of improving student learning by introducing more effective teaching strategies. Action research has been shown to improve student achievement, provide opportunities for professional development, help teachers make their practice more explicit and serves as a pre-professional activity for pre - service teachers”

3.2 Meningkatkan keberkesanan amalam mengajar:

Peningkatan keberkesanan amalan mengajar seseorang guru boleh dilihat melalui peningkatan prestasi pihak yang menerima perkhidmatan guru tersebut iaitu murid-murid. Melalui pemerhatian terhadap aktiviti-aktiviti P&P yang dijalankan di bilik darjah, guru mengumpul data secara terancang untuk mengesan kelemahan dan kekuatan aktiviti yang dilaksanakan. Data yang telah dianalisis memberi gambaran yang jelas kepada guru tentang faktor-faktor yang mempengaruhi keberkesanan proses P&P. Berpandukan kepada analisis data guru mengubahsuai amalan mengajar yang lalu supaya menjadi lebih berkesan. Proses mengutip data dan mengubahsuai amalan berlaku berulangkali sehinggalah berlaku peningkatan dalam prestasi murid.

4. Langkah-langkah melaksanakan kajian dan tindakan

Terdapat 5 fasa dalam kajian tindakan iaitu:

1. mengenalpasti masalah

2. mengumpulkan data

3. menganalisis data

4. mengambil tindakan berpandukan data

5. Refleksi

Peraturan yang perlu dipatuhi apabila menjalankan kajian tindakan ialah keempat-empat langkah asas iaitu merancang, bertindak, memerhati dan mereflek yang dilakukan secara berurutan dalam bentuk gelungan (cycle) seperti gambarajah yang diusulkan oleh to Carr & Kemmis (1986) diatas.

B. JENIS-JENIS KAJIAN TINDAKAN:

Terdapat beberapa jenis kajian dan tindakan. Antaranya:

1. Individual teacher research

It is usually focuses on a single issue in the classroom. The teacher may be seeking solutions to problems of classroom management, instructional strategies, use of materials, or student learning. Teachers may have support of their supervisor or principal, an instructor for a course they are taking, or parents. The problem is one that the teacher believes is evident in his or her classroom and one that can be addressed on an individual basis. The research may then be such that the teacher collects data or may involve looking at student participation. One of the drawbacks of individual research is that it may not be shared with others unless the teacher chooses to present findings at a faculty meeting, make a formal presentation at a conference, or submit written material to a journal, or newsletter. It is possible for several teachers to be working concurrently on the same problem with no knowledge of the work of others. it is possible for several teachers to be working concurrently on the same problem with no knowledge of the work of others.

2. Collaborative action research

It may include as few as two teachers or a group of several teachers and others interested
in addressing a classroom or department issue. This issue may involve one classroom or a common problem shared by many classrooms. These teachers may be supported by individuals outside of the school, such as a university or community partner.

3. School-wide research

It focuses on issues common to all. For example, a school may have a concern about the lack of parental involvement in activities, and is looking for a way to reach more parents to involve them in meaningful ways. Or, the school may be looking to address its organizational and decision-making structures. Teams of staff from the school work together to narrow the question, gather and analyze the data, and decide on a plan of action. An example of action research for a school could be to examine their state test scores to identify areas that need improvement, and then determine a plan of action to improve student performance. Team work and individual contributions to the whole are very important, and it may be that problem points arise as the team strives to develop a process and make commitments to each other. When these obstacles are overcome, there will be a sense of ownership and accomplishment in the results that come from this school-wide effort.

4. District-wide research

It is far more complex and utilizes more resources, but the rewards can be great. Issues can be organizational, community-based, performance-based, or processes for decision-making. A district may choose to address a problem common to several schools or one of organizational management. Downsides are the documentation requirements (communication) to keep everyone in the loop, and the ability to keep the process in motion. Collecting data from all participants needs a commitment from staff to do their fair share and to meet agreed-upon deadlines for assignments. On the positive side, real school reform and change can take hold based on a common understanding through inquiry. The involvement of multiple constituent groups can lend energy to the process and create an environment of genuine stakeholders.

C. CONTOH:

i. Mengenalpasti masalah:

Seorang guru Bahasa Melayu menghadapi situasi dimana para pelajarnya mempunyai masalah untuk menyebut perkataan-perkataan justeru mempengaruhi kelancaran membaca terutamanya perkataan yang melibatkan 'ny' dan 'ng' contohnya nyayi, nganga, nyoya dsb.

ii. Objektif kajian:

Untuk mengenalpasti masalah yang menyebabkan kesukaran pelajar untuk menyebut perkataan dengan dan membaca dengan lancar.

iii. Perlaksanaan kajian tindakan:

Pemerhatian - mengenalpasti perkataan-perkataan yang sukar disebut oleh pelajar.

Tindakbalas dalam aktiviti P&P - Pelajar seringkali gagal menyebut dengan betul atau tidak lancar membaca ayat yang diberikan oleh guru. oleh itu guru terpaksa mengulang berkali-kali perkataan yang sukar disebut dan dibaca oleh pelajar.

Membuat ujian - untuk menilai samaada pelajar dapat menyebut perkataan-perkataan dan membaca.

iv. Perancangan

Bagi mengatasi masalah ini satu perancangan khusus telah dibuat dengan menggunakan keadah “Cantum dan Sebut”.

v. Tindakan

Pelajar disediakan kad yang nengandungi perkataan “ng” dan “ny” dan mereka mencantumkan dengan huruf vokal yang mereka cari di dalam kotak ajaib. Mereka akan membunyikan suku kata yang mereka cantumkan. Jika mereka dapat menyebut dengan betul, mereka akan diberi ganjaran sebagai motivasi (peneguhan positif).

Pelajar yang tidak dapat menyebut dengan betul dikehandaki menulis suku kata tersebut di dalam buku latihan dan menyebutnya berulang kali sehingga dapat (peneguhan negatif).

Selepas pelajar dapat menyebut dan mencipta beberapa suku kata daripada “ng” dan “ny” mereka dikehendaki mencari perkataan yang mengandungi suku kata tersebut. Jika ada pelajar yang dapat mencipta perkataan yang ada makna, ganjaran juga akan diberikan (motivasi).

vi. Pemerhatian

Daripada pemerhatian berdasarkan tindakan yang diambil, guru dapat membantu pelajar untuk mengatasi masalah sebutan seterusnya membantu pelajar untuk membaca dengan lancar.

vii. Refleksi

Kaedah ini sedikit sebanyak dapat membantu murid untuk mencuba untuk membunyikan suku kata yang melibatkan 'ny' dan 'ng'.

Rujukan:

http://www.teachersrock.net/kajian%20tindakan.htm

http://www.semestian.net/ghalib/?p=16

http://www.alliance.brown.edu/pubs/themes_ed/act_research.pdf

Henning, E.J., Stone M.J. & Kelly, L.J. (2009) Using Action Research to Improve Instruction: An interactive guide for teachers. New York: Routledge.

The debut

This blog was created as a requirement for GB5023 (Kajian dan Tindakan) course. It will serves as medium for sharing information and notes for this particular subject among DPLI 08/09 students, insyaAllah.